微，有细小、精妙、隐匿之意，微课题的研究内容来自教育教学中具体而细小的问题，那些细小的问题中往往蕴含着精妙的教育真意，但是要求我们教师有一双慧眼把那些隐匿的问题挖掘出来。我们不禁问道，挖掘的工具何在？如何挖掘？挖掘之后如何进行深加工？围绕这些微课题研究中最关键的因素。3月16日下午在新桥初级中学行政楼二楼的阶梯教室内举行的新中学术讲堂第一讲——微型课题的专题培训，或许给了我们一些答案与启示。 

    让我们一起聆听吧！ 

    新北区教研室万荣庆主任如是说： 

    ——“微型课堂的特点：切入口小、参与人员少、研究时间短、贴近实际。” 

    万主任就微型课题动辄研究一年为例，指出微型课题研究时间的多样性，阐释了微型课题的内涵，并就其中微型课题的设计规范与技巧做了详细的解读。更难能可贵的是，万主任结合我校上报的微型课题的题目一一进行评价与纠偏，获益匪浅。 

    ——“微型课题研究常见的三种方式” 

    万主任向诸位听课人员介绍了微型课题的三种研究方式：行动研究、调查研究、实验对比研究。每一种研究的细节和注意点是什么？万主任不厌其烦地娓娓道来。每一种研究方式的优劣之出，万主任如数家珍地和盘托出。 

    讲座的时间虽短，但是精深的理论与丰赡的实践相得益彰，实为一顿精神大餐。需要慢享。需要内化。 

在微型课题面前，人人都是参与者，人人都是研究者。微课题的研究必须建立在长效机制上，渐进式推进，由小见大，由近及远。只有掀起全员参与的热潮，微课题研究才会蔚然成风，有效地反哺教育教学。微课题的研究，等你来，或许你从中可以收获万里云波，可以见证千壑生烟。